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離開熟悉的環(huán)境，去往陌生的地方開展事業(yè)，這需要一種從內(nèi)心就堅(jiān)定的力量。王婭莉老師從高新區(qū)的學(xué)校到漢濱區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)，她的做法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引起不小的波動(dòng)。
相比而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的師資力量比較薄弱，城鄉(xiāng)師資力量相差懸殊。她主動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的發(fā)展注入了新鮮血液，這是有利于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的孩子來(lái)講，也是一個(gè)福音。
在資源要素上鄉(xiāng)村不如城市，但我們同時(shí)要看到，鄉(xiāng)村有著城市無(wú)法比擬的獨(dú)特的教育資源，比如鄉(xiāng)村的自然條件、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)文化等，這些都可以成為鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
發(fā)揮好這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，做成了也是一番新天地。
農(nóng)村孩子們生長(zhǎng)在大自然中，對(duì)自然和社會(huì)有著更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，這就為教學(xué)提供了豐富的素材和靈感。農(nóng)村教育也可以更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。老師可以組織學(xué)生走出教室，實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和觀察，然后用文字記錄下來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生描述家鄉(xiāng)的山水、農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，或者記錄下農(nóng)民耕作的場(chǎng)景。這些生動(dòng)的描寫不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能讓他們更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。
其次，鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，老師可以通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如定期組織讀書會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀書心得；可以利用課余時(shí)間開展閱讀推廣活動(dòng)，向?qū)W生推薦適合他們的書籍。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸活動(dòng)，如寫讀后感、制作讀書筆記等，以培養(yǎng)他們的閱讀思考能力。
鄉(xiāng)村地區(qū)往往還保留著較為完整的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，這些都可以變成語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。老師可以通過(guò)講解傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、戲曲等形式，讓學(xué)生了解和傳承傳統(tǒng)文化。借助鄉(xiāng)村空間的自然和社會(huì)資源，鄉(xiāng)村教育有助于在學(xué)生心中種下成長(zhǎng)的種子。
以學(xué)生為中心，激活每一位教師的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的能力，為鄉(xiāng)村學(xué)校找到一條屬于自己的高質(zhì)量發(fā)展之路，這是王婭莉老師的愿望，也是她來(lái)到鄉(xiāng)村學(xué)校的初衷。通過(guò)挖掘地方特色和文化資源，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)完全可以走出一條具有鮮明特色的創(chuàng)新之路。
可以看到，要把農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平提升起來(lái)，從城市到農(nóng)村，我們需要有更多的教育“開拓者”，更多的能夠扎根農(nóng)村學(xué)校的“傳燈者”。
我們相信，在更多教育工作者的共同努力下，鄉(xiāng)村教育一定能夠迎來(lái)更加美好的明天。
